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2023年第八十五期（总第755期）
学校期中考试，初二年级语文出了这样两个作文题目：
从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇文章。 题目一：请将“又见________”补充完整，构成你的题目，写一篇文章。不限文体（诗歌除外）。 题目二：请你以“放学了”为开头，发挥想象，写一篇故事。题目自拟。 要求：（1）请将作文题目写在答题卡上。（2）作文内容积极向上。 （3）字数不少于500字。（4）不要出现所在学校的校名或师生姓名。
考前看到这个作文题目时，我觉得挺有意思。
前一个题目很能看出学生的审题能力，是“又见”，而不只是“见”，能“见”或者说又“见”的东西很多，学生一定有很多可写的内容。可能大多数人会写人或者写事，因为写人记事是从小学到初中练得最频繁的作文。
后一个题目虽然既不是全命题，也不是半命题，而是自拟题目，但又不是完全的自由写作，而是在时间上通过开头有限定。“放学”是学生多期待的事情，也一定有的可写，而且，相比于前一个题目，这个题目限定更为宽泛，更容易放开来写。所以，我猜应该有更多的学生选择第二个题目。
然而，到考完试，阅了卷子，我才发现现实给了我重重的一击，我的判断都错了，没一个是对的。
“又见”这个题目，很多学生既不是写人，也不是写事，而是写景。为什么会如此？因为在考试之前一段时间，年级曾统一做过一次写作训练，就是写景的作文。于是相当多的学生把上一次的写景作文，不管三七二十一生搬硬套进来。虽然穿靴戴帽写了“又见”，但这个“又见”和“上一次见”有啥不同，构成什么样的什么对比，完全看不出来。
也不是我预想的写“放学了”的题目偏多，而是写“又见”这个题目偏多。两者的比例差不多为1:7，这大大出乎我的意料。但静下心来细想，又有迹可循，在情理之中。因为“放学了”没写过，不好套作，而“又见”写过，容易套作。
这个结果，可以说既出乎我的意料，又令我非常心痛。一个小小的期中考试，学生就用这样的方式去应对，怎么可能写好作文呢？他们写作不是真的在表达自我，而只是为了得到分数而已。这不是从初中才开始这么干的，而是从小学刚开始学习写作文就这么干了。
不管是老师也好，还是家长也好，总是希望孩子有创造力，甚至要能成为拔尖创新人才才好，但仅仅从作文这一点来看，窥一斑而知全豹。连一个小小的期中考试，作文都要套作，都要以得分为唯一目的，都要如此的功利，如此的算计，怎么可能在大事上有探索或者冒险精神呢？
“明知山有虎，偏向虎山行。”是一种勇气，而今天，大多数孩子在应试作文这件事上，正反其道而行之，是“因为明知山有虎”，坚决不上明知山”！
然而，这一切的发生，能完全怪孩子吗？
【附】在阅卷之前，为了做评标，我写了两个题目的简析，附在下面。
题目一简析：
题目一：请将“又见________”补充完整，构成你的题目，写一篇文章。不限文体（诗歌除外）。
这是一个半命题的题目，要求先补全标题，补全标题过程中，不能出现病句情况。横线部分可以补写一个人，一个物，一处景，也可以是一件事。
从审题来看，不能只是写“见”，而是要突出“又”，也就是说，要有一个“这一次”和“上一次”的对比，这个对比，可以是截然不同，也可以是在前一次基础上的递进。如果没有这个对比，就不符合题意。从侧重点上来说，通常应该着重写这一次见，上一次见只是作为对比而存在。当然，如果文章有巧思，着重写上一次见，而把这一次见作为一个对比，实现表达的某种需要，也未尝不可。
从写人叙事写景抒情角度而言，这篇作文可以写人，也可以叙事；可以写景，也可以抒情。主要取决于学生补全标题的横线处填写什么。如果补全的部分是人就偏于写人；如果补全的部分是事就偏于写事；如果补全的是景，就可能偏于写景抒情；如果补全的是物，则要具体情况具体分析。如果写人，则要关注是否突出人的特点或品质；如果写事，则要关注是否从事中悟出某种道理来；如果写景，则要关注是否能做到寓情于景或者情景交融。
从虚实角度而言，这篇作文可以写实，具体描述现实生活中真实发生的状况，也可以写想象中的某种情境，因为题目中并未明确限制必须写实。
从文体角度而言，可以写记叙文，也可以写其他文体。当然，这个题目更偏向于写记叙文，也更容易写成记叙文。一定程度上也可以写成说明文，以说明为主，谈此次与上次的差异，然后分析其成因。最难的是写议论文，从题目而言，写成论说为主的文章，会与内容匹配度不高，因为一般议论文章，不会起这样一个题目。
题目二简析：
题目二：请你以“放学了”为开头，发挥想象，写一篇故事。题目自拟。
该题目与一般的全命题半命题作文不同，是一个有限定的自拟命题。要求以“放学了”作为开头，发挥想象，写一篇故事。
这里面有这样几个限定：一个是“放学了”，这里暗含一个时间的限定，是“放学之后”，而不是“上课期间”；另一个是“发挥想象”，也就是从命题者的预期来说，希望把这一篇写成一篇想象的文章，而不是写实的文章；第三个限定则是“写一篇故事”，这就明确限定了文体，只能写记叙文，而不能写成说明文或者议论文。
当然，更具体而言，是不是在写作中，非要把主要篇幅完全放在“放学之后”，也不一定，如果采取闪回的方式，构成一个对比，也未尝不可。“放学了”只是一个客观描述，而在写作过程中，必然会自觉不自觉地在“放学了”这个时间词之前加上各种可能用来传递心情的词语。比如，“终于放学了”“竟然放学了”“一转眼就放学了”“不知不觉就放学了”“总算放学了”等等。但从命题意图而言，如果只是写放学后发生的一件事，而不能在一定程度上构成和“上学期间”的对比，也能不算一篇符合要求的优秀文章。
有了这些传递心情词语的限定之后，实际上也就包含了一个“上课期间”和“放学后”的对比。写这个对比，可能大多数学生会把侧重点放在放学后，而不是“之前”，但如果把重点放在放学前，到放学后一语点破，来个戛然而止，也可能是一篇好作文。如果可能，甚至可以来个一波三折。比如，上课期间备受折磨，终于盼到放学了，忽然发现原来还有一个课外班等着呢。写出来也会比较有意思。
从“发挥想象”这一要求看，不要过度拘泥于非写实这一点，因为写实与非写实之间，并无明显的区隔。可能在有些人看来，是虚拟，而在另外一些人看来就是写实。“放学了”这一限定，如果学生只写放学后如何愉快地玩耍，尽情地开心，那是不是一定就是写实呢？可能也不一定，甚至只是想象而已。当然，为了更突出这是一个想象，从应试技术角度讲，不一定非要写现实的学校，而可以写动物学校、写植物学校、甚至写外星人学校，但实际上却是影射现实的学校。
从“写一篇故事”角度去看，也不一定非要以极为传统的“六要素”来框定，只有完整具备了“六要素”才是故事。事实上，故事可以有更为宽泛的定义，不一定非要记录完整，只是择取其中一个片段也未尝不可。但这一篇既然限定了故事，就需要注意不能以“写人”的路数来写，最终落脚点要落在“事”上，而不能落在“人”上。
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